窃读记教学设计
《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。以下是我整理的窃读记教学设计，欢迎大家参考！ 窃读记教学设计1 【教学目标】 1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重、难点】 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 1、默读课文两遍。 2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？ 三、交流反馈 1、梳理内容： 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？ （引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 2、识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、范写观察： 饿、惧、柜、檐、酸、撑，注意字的间架结构。 4、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 2、体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段） 很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。 第二课时 一、复习词语 窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚 二、学习课文 1、体会作者看书的急切心情：指名读描写林海音动作的句子。 标出描写林海音动作： 词语：跨、踮、钻、挤、找。 体会：顾客多，我看书的心情急切。 板书： 跨、踮、钻、挤、找 心情急切动作描写。读出这种感受。 2、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。 为了能顺利的看书她是？为什么这样做？ 板书： 惧怕 找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。 常此这样，自己感到不好意思。 板书： 独特感受心理描写自由地有感情读4～7段。 如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ （找出相关的语句或谈谈自己的看法。） 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 3、出示读书名言： 抓紧时间读书： 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书： 读书也象开矿一样，“沙里淘金”。 善读书： 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 读书的乐趣： 我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。 4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延伸 1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。 2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。 四、作业 1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。 2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。 窃读记教学设计2 【教学目标】 1、积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。 2、反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。 2、能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。 【教学重点】 分析对比“老板”和“店员”的形象。 【教学难点 】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。 【教学课时】 一课时。 【教学准备】 PPT、简笔画等。 【教学过程】 一、解题导入 1、“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。 2、“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。 二、字词梳理 1、认一认，读一读： 腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事 众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬 2、看解释写词语： 形容汗不断地流下。汗涔涔 指众人都在注视监督。众目睽睽 指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事 好像没有那么回事似的，若无其事 形容不动声色或漠不关心。 肚子饿得发出类似车轮滚动的`声音。饥肠辘辘 三、初读课文、梳理内容 1、谁“窃读”？ 明确：“我”，即林海音。 2、为什么“窃读”？ 明确： 1、物质上贫乏。 2、精神上热爱读书。 3、文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指名读3—8节和21—25节） 明确： 一、“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。 二、“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。 三、再读课文、分析人物 1、阅读课文3—8节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。 要点有： ①我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”（第4、5节） 明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。 ②他威风凛凛地俯视着我。（第6节） ③在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”（第8节） 明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。 “我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。 2、自读课文21—25节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。） 要点有： ①正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节） ②在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节） 明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。 四、三读课文、理解主旨 1、师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？ 明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。 2、师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？ “你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！” ①这句话怎么出来的？前面一句强调什么？通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。 ②对于这一句话，你是怎么理解的？ 明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。 ③三者顺序能否掉换？不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。 ④在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？ 五、回顾总结 师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。 六、作业 1、抄默字词。 2、课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。
《窃读记》教教学设计
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。下面是我整理的人教版《窃读记》教教学设计，一起看看吧! 学习目标： 1.认识生字。正确读写文中词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点： 1、抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。 教学难点：品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力 。 课前准备： ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。 课时安排：两课时 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 我国着名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？ 新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？（生谈感受） 看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧 二、初感知，整体把握 1、自由读课文。读课文后，“窃”应该选择哪个解释合适呢？你会怎么理解“窃读”这个词呢？请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。） 2、齐读课题。 3、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。（适时指导生字） 4、同桌对读 请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。） 三、交流初读感受，细品读书滋味。 1、感受读书的滋味 同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（预设：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。） 我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 2、畅谈读书的滋味 ①预设： 生1：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的.书时，就特别快乐。 生2：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。 ②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。 （ 是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。 2、从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？ 预设：生1：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。 生2：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。 生3：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！ 窃读时又饿又尴尬又累，可是作者还是没放弃，这是为了什么呢？（多读书） 忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱） 诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。” 3、评价 通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？ （渴望读书、热爱读书、嗜书如命） 第二课时 一、听写字词，加强积累 1、听写本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 2、生听写后，同桌互相对照、监察、订正。 二、赏析词句，感悟写法 1、上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。 预设： 生1：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。 生2：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。 2、师引导学生理解心理描写和动作描写对人物形象塑造的重要性，并适时引导朗读。 三、体会语句含义，升华情感 1、“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？ 2、生浏览课文。（我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”） 3、我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示） a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
六年级下册语文课本《孟子》名言精选20则
1、君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
2、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。
3、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
4、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴於道路矣！
5、杀一无罪非仁也，非其有而取之非义也。
6、自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。
7、仁之胜不仁也，犹水胜火。今之为仁者，犹以一杯水救一车薪之火也；不熄，则谓之水不胜火，此又与于不仁之甚者也，亦终必亡而已矣。
8、仁义礼智，非外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。
9、桀纣之失天下也，失其民也；失其民者，失其心也。得天下有道：得其民，斯得天下矣；得其民有道：得其心，斯得民矣；得其心有道：所欲与之聚之，所恶勿施，尔也。
10、恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。
11、生于忧患而死于安乐也。
12、乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
13、五谷者，种之美者也，苟为不熟，不如荑稗。夫仁，亦在乎熟之而已矣。
14、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
15、不以规矩，无以成方圆。
16、我知言，我善养吾浩然之气。
17、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
18、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
19、君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。
20、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
小学六年级语文《孟子语录》课件【三篇】
【 #课件# 导语】好的课件如同一块磁石，能深深地吸引学生，水到渠成地把学生引入课堂情境，使学生成为课堂上的主角，从而顺利完成教学任务，达到预期的教学效果。下面是 无 整理分享的小学六年级语文《孟子语录》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！ 小学六年级语文《孟子语录》课件篇一 教学目标： 1、知识与技能：了解有关孟子和孟子的思想;掌握文中重点词语的含义。 2、过程与方法：熟练的有感情的朗读课文，感知课文;准确把握课文主旨。 3、情感、态度、价值观：准确理解“舍生取义”的思想;提升自身素质和能力，在关键时刻做出正确的选择。 教学重点： 感知课文，掌握文中重点词语的含义，准确理解“舍生取义”的思想。 教学难点： “兼得”和“舍生取义”二词的理解。 教学过程 一、师范读，生体会。 二、介绍相关资讯： 1、作家作品： 孟子：名轲，字子舆，鲁国邹人。相传为孔子的孙子子思的再传弟子，战国时的思想家、政治家、教育家、散文家。 《孟子》一书具有鲜明的政治倾向，基本上是继承孔子的仁政思想。为行仁政，他首先提出了人性本善的主张。 2、题目赏析：本文选自《孟子•告子上》。本文就以“鱼”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的关键时刻应该如何作出正确选择的问题。 三、再读课文，积累相关词语。 四、师生共同赏析课文，掌握关键词语。 欲：想得到的亦：也子得兼：该词位置前后颠倒，应作“兼得”，译作“同时得到”。舍：舍弃 五、师生交流，小组合作写出文章结构提示： 六，生合作探究后总结文章主旨： 本文是孟子的一段语录，以鱼和熊掌设喻，说明舍生取义的道理。 七，处理课后习题。 八，背诵课文。 板书设计：鱼熊掌——舍鱼 ﹜舍生取义 生义——舍生 小学六年级语文《孟子语录》课件篇二 设计理念： 对于含义深刻的文言文教学来说，我追求自然、浅显、巧妙、简单的方法，引领学生去破译、解读文本。 教学目的： 1、熟读课文，感知文本主旨，了解孟子思想。 2、理解重点文言词语意思。领悟“舍生取义”的。 教学重、难点： 感知课文，掌握文中重点词语含义，准确理解“舍生取义”的思想。 教学准备： 制作幻灯片。 教学时间：一课时 教学过程： 板块一 1、同学们，课前预习课文了吗? 2、你们都预习了些什么呀?对于继孔子之后又一位儒学大师孟子有何了解? (生交流预习内容。) 3、既然同学们都预习了课文，课文中的这些文言词语谁会解释?能理解多少说多少，说错了很正常，说对了就是超常! 4、出示幻灯： 欲：亦：得兼：舍：也; (指名理解文言词语意思) 板块二 1、同学们很会学习，不用老师教就已经对《孟子语录》这篇文言文有了初步的理解和体会，为了能够更深一层理解课文想说明什么道理，领悟孟子精神，我建议大家再把课文多读几遍，边读边注意译文内容，要做个有心的人。 2、生自由放声读文。 3、谁能够根据老师提供的填充题，将课文背下来? 4、幻灯出示： 根据课文内容填充： 鱼，____;熊掌，_____，二者_____，舍__而取____者也。生，_____;义____，二者_____，舍____而取_____者也。 (引导学生背诵课文时应当要求由生疏到熟练、再到抑扬顿挫，韵味十足。) 板块三 1、会学习的孩子，在刚才读书时就已经有所发现，作为圣人孟子，他也会和普通人一样因鱼低贱而熊掌珍贵，舍弃鱼选取熊掌;但他高于常人的思想是什么呢?你是怎样理解“舍生取义”这个成语的含义? 板书： 舍生取义 2、师生共同探讨、领悟“舍生取义“的内含。 (从而表明孟子是一位有着高尚品格的人。生命对于人来说固然珍贵，他提出“舍生取义”的言论，证明“义”是比生命更宝贵的东西，“舍生取义”的精神是几千年来中华民族的道德标准之一。) 板块四 1、幻灯出示： 请同学们认真对比阅读以下几则材料，联系课文，说说它们各自表现出了怎样一种精神。 ①、富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子) ②、生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。(匈牙利•裴多菲) ③、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥) ④、砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰) 3、课文学习到这儿，我想你肯定有许多的想法，拿起笔，把你最真实的感受写下来。 4、谁愿意交流? (交流后及时鼓励、评价。如：“小小年纪，对孟子的思想理解这么深刻，了不起!”“古有孟子，今有某子。”等) 板块五 1、“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒华夏几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。他们抛头颅，洒热血，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍身取义，留名千古。为了追求真理，宁愿被砍头的革命先烈夏明翰…… 2、是的，让我们牢牢记住孟子留给我们的名言警句吧!他将在我们幼小的心里埋下了种子，我坚信，不久的将来，舍生取义的精神，将会在你们身上绽放。请全体起立，齐背课文。 板块六 板书：孟子语录 舍生取义 小学六年级语文《孟子语录》课件篇三 教学目标 1.知识与技能：了解有关孟子和孟子的思想;掌握文中重点词语的含义。 2.过程与方法：熟练的有感情的朗读课文，感知课文;准确把握课文主旨。 3.情感、态度、价值观：准确理解“舍生取义”的思想;提升自身素质和能力，在关键时刻做出正确的选择。 教学难点 感知课文，掌握文中重点词语的含义，准确理解“舍生取义”的思想。 教学难点： “兼得”和“舍生取义”二词的理解。 课时安排：一课时 教学过程 预习提纲： 1.作家作品： 孟子：名轲，字子舆，鲁国邹人。相传为孔子的孙子子思的再传弟子，战国时的思想家、政治家、教育家、散文家。 《孟子》一书具有鲜明的政治倾向，基本上是继承孔子的仁政思想。为行仁政，他首先提出了人性本善的主张。 2.题目赏析：本文选自《孟子•告子上》。本文就以“鱼”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的关键时刻应该如何作出正确选择的问题。 教学过程： 一、谈话导入： 在中国历，孟子是继孔子之后的又一位儒家学派大师，史称“亚圣”。孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”在内容上基本接近，是几千年来中华民族传统文化的道德标准之一。这种思想道德在近、当代革命过程中激发了许许多多的仁人志士，为国捐躯，慷慨赴国难，抛头颅，洒热血。今天，仍然具有深刻的现实意义。今天，我们就来学习孟子的一则经典语录。(板书课题) 二、合作交流： 1.指名读课文。 2.结合译文理解内容。 3.师生共同赏析课文，掌握关键词语。 所：不译。 欲：想要得到。 也：句末加强判断的语气词，不译。 亦：也。可：能。 得兼：应为“兼得”的倒装，同时得到。 舍：舍弃。 者也：连用时，加强判断语气。 生：生命，也可以理解为“活着”。 义：可以理解为尚的思想、行为、道德(真理、信仰、正义等)。 三、品读感悟。 1.全文共四句话，有两层意思。第一层是一个设喻，用“鱼”和“熊掌”两种事物来假设比喻，让作者对二者做的一个取舍，结论是舍鱼取熊掌，突出了熊掌的重要性。这样，自然引出“生”和“义”及对二者的取舍，作者最后得出结论：舍生取义。选择了“义”，也就是选择了真理，正义信仰，有益于大众的思想和行为，表明了孟子的高尚情操。 2.总结文章主旨： 本文是孟子的一段语录，以鱼和熊掌设喻，说明舍生取义的道理 四、拓展延伸。 欣赏几则孟子经典语录： 1.孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之;多助之至，天下顺之。”《孟子•公孙丑下》 2.孟子曰：“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。” 3.《孟子•滕文公下》孟子曰：“不以规距，不能成方员(圆)《孟子•离娄上》 4.孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”孟子曰：“民为贵，社稷次之，君为轻。”《孟子•尽心下》 五、处理课后习题。 六、背诵课文。 附板书设计： 孟子语录 鱼、熊掌、舍鱼取熊掌 二者不可得兼舍 生、义、舍生取义
六年级语文上册《小抄写员》课件【三篇】
【 #课件# 导语】课件是教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中占有十分重要的地位。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力。 为大家准备了以下课件，希望对你们有帮助！ 【篇一】六年级语文上册《小抄写员》课件 教材分析： 《小抄写员》是我们小学六年级上册的一篇选读课文，这篇小说选自于经典之作《爱的教育》，故事感人肺腑，课文较长，小说对叙利奥的心理描写非常精彩。 学情分析： 六年级的学生已经具备一定的阅读能力,对课文主要内容的概括，仍有部分学生没有掌握方法。此外，对于心理描写体现人物形象的方法，在《穷人》一课中已经初步体会，对于写作方法的学习，仍需要进一步练习。 教学目标： 1.通过人物的心理活动感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。 2.有感情地朗读课文。 3.学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。 教学重难点： 1.通过人物的心理活动感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。 2.学习作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。 教学过程： 一、导入 1.同学们，让我们来做个人物竞猜游戏，图片出来以后，请你根据提示说说这是谁? 2.这些人物都出自同一种文学体裁——小说。出示小说概念。 3.这节课就让我们来学习一篇小说《小抄写员》。(板书) 二、整体感知 师：你能说说课文讲了一个怎样的故事吗?指名说。 (方法指导：写人叙事文章，我们可以用这样的方式：谁在什么情形下做了什么事，结果怎样?) 三、人物形象分析 1.初步印象交流 师：文中的叙利奥给你留下了怎样的印象?(懂事、体贴父亲、有责任心)(板书) 这篇小说中，主要是通过哪方面的描写来体现人物形象呢?(心理描写)(板书) 2.读书感悟 师：就让我们走进叙利奥的内心世界，去了解他。出示要求：请你画出叙利奥面对父亲责备时心理活动的句子，体会人物内心活动，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗读。) 3.交流： (1)叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“不能这样下去了，非停止不可。” 预设：①我从中看出叙利奥想放弃。(师：你感受到他的迟疑了，就请你将他说服自己停下来的这句话读一读。) 预设：②我感受到叙利奥受到父亲责骂时很委屈。(师：就请你将带着自己的感受读一读这句话) 预设：③我从他是第一次挨骂，看出他以前是个懂事的孩子，这次挨骂内心的感受也就更强烈。(你真是叙利奥的知己!我们都有过第一次做某事的经历，第一次的感受往往更深刻，更何况是一向懂事的叙利奥，请你将他第一次挨骂时的痛苦读给大家听。) (2)叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。 预设：①我看出叙利奥为能帮助父亲感动高兴，即使受到责备，也一声不响。(你是个会读书的孩子，联系上下文，会让我们理解的更深刻。那么就带着你的感受读一读。) 预设：②我看出叙利奥心里很委屈。(就请你将他内心的委屈读出来) (3)“啊，不是这样!您不要这样说，爸爸!”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对!” 预设：①我“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧……，这样做对!”感受到叙利奥下定决心帮助父亲。”(他是一下子就下定了决心吗?不是，你从哪里看出?反复，同学们，假如你就是叙利奥，你来读一读这句话，告诉我什么就是反复?从这一遍遍的重复中，你感受到什么?内心是犹豫的、矛盾的，在说与不说中煎熬着，把这段话给你的同桌读一读，感受叙利奥内心的矛盾。同学们，叙利奥内心的这些话仅仅是简单的重复吗?不是!在激烈的思想斗争之后，他要替父亲抄写的愿望越来越强烈，终于下定了决心要继续抄下去，就意味着将继续承担家庭的责任。谁来读一读，将叙利奥激烈思想斗争后的坚定读出来。指名读，同学们也试着读一读) 预设：②我从“他真想把经过的一切说个明白”看出，叙利奥面对父亲的责备，很想把真相说出来。(就请你把他这种强烈想说的欲望读出来，其他同学还有不同的理解和感受吗?) 预设：③在叙利奥的心里，替父亲分担家庭责任是最重要的。(那就请你读一读这段话，让我没感受到他强烈的责任心。谁还要不同的体会) (4)叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管自己了!就是过去连咳嗽一声都担心得不得了的父亲。“啊，爸爸!没有您的爱，我是活不下去的!——我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我。无论怎样，我一定像从前一样用功。啊，这一次我算是下了决心了!” 预设：①我从叙利奥听了心里像刀割一样，感受到他内心很痛苦。(就请你将他内心的痛苦读出来。你还从这句话中读出了什么?) 预设：②我感受到叙利奥离不开父亲的爱。(那就请你将叙利奥对父爱的渴望读出来，你知道叙利奥为什么对父爱的渴望如此强烈吗?父亲曾经很爱他，如果你是叙利奥，除了生病时的担心关怀，你的脑海中还能想起哪些父亲爱你的温馨场面?指名说，然而这一切都不存在了，因为父亲说“我早就不管他了”所以这是叙利奥对父爱强烈的渴求与呼唤，让我们一起读一读这段话) ③这一次我算是下了决心了，我看出他下定决心，不再帮父亲抄写了。(那就请你将他内心的坚定读出来) 四、揭示主题 1.师：面对父亲一次次的责备，叙利奥为什么忍受内心的煎熬，坚持下去，不把真相说出来呢? 2.师：可是一个晚上，当叙利奥再次抄写时被发现了，就让我们看看父亲发现真相之后的表现： 出示相关段落幻灯片。 3.师：终于，叙利奥可以安心地睡了，看着甜甜入睡的儿子，此时父亲会想些什么呢?请你拿起笔，写一写此时父亲的心理活动。 五、升华主题，拓展延伸 1.总结 师：同学们，这节课我们通过人物心理描写的品析，认识了懂事、体贴父亲、责任心强的叙利奥这一人物形象。心理描写只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。 在小说中往往会通过不同的描写方式去塑造人物形象。希望同学们课下品经典小说，感人物形象!让小说伴我成长! 板书设计： 小抄写员 犹豫、懂事 委屈、有责任心 伤心、体贴父母 反思： 在课堂上，考虑到小学生对小说常识了解不多，简单介绍了小说的基本知识。在整体感知故事内容时，注重方法的引导，使学生能掌握大意，并将方法运用到其他文章。 在教学中注重引导学生通过抓住重点词句、展开想象、联系上下文等方式去理解、感受叙利奥心理活动的句子，为了使学生的理解更深刻，对叙利奥所有心理描写语句设计引读环节，使学生对人物形象理解的更深刻。 课标指出语文课程要注意培养学生的语言文字运用能力，因此在学生感受到心理描写对塑造人物形象的作用后，让学生想象续写父亲内心的想法，学生在这一过程中，既学习心理活动写法，也加深了对课文主题的认识。 但是课堂上感觉有一些不如意的地方。在朗读中，学生没有充分地读出叙利奥反复挣扎的矛盾心理，这是教师的指导方法欠缺。课堂评价语言太单一。没有进行多元评价，激励作用不够，使得学生兴趣不高。 【篇二】六年级语文上册《小抄写员》课件 教学目标： 1.通过理解课文，了解文章主人公强烈的家庭责任感。 2.通过学习了解叙利奥的内心变化，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。 3.学习本课生字、新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.理解叙利奥内心的痛苦原因。 2.理解文章结尾的含义。 教学时间：三课时 教学设计： 第一课时 (一)导入新课。 (二)自学课文。 1.自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。) 2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3.思考下列问题，初步了解课文内容。 (1)叙利奥是怎样的孩子?他的家庭怎样? (2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候? (3)叙利奥为家庭做了些什么? (三)检查自学情况。 1.指名读生字、新词，要读准字音。 2.人物身份及部分词语解释。 3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 4.分小组讨论思考题。 (四)给课文分段。 1.课文是按什么顺序写的? (贫穷的家庭->替爸爸抄签条->心理难过->消除误会) 2.按照这个顺序将课文分为四段。 (五)作业。 抄写词语。(课内完成) 第二课时 (一)复习提问。 文章是通过什么方法来表现叙利奥痛苦的内心活动的? (二)学习第3段课文中叙利奥心理活动的.内容。 1.想一想，叙利奥心理难过的原因是什么? 2.找出第3段课文中哪些自然段是叙利奥的内心活动?画在书上。 3.心理活动的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。 (三)学习课文中插叙部分。叙利奥在写签条时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。 1.找出文中哪些部分是插叙部分。 2.导读4、5、6自然段。 (1)第4、5自然段写的是什么内容? (2)想一想，当叙利奥被父亲误会时，想到些什么? (3)爸爸在叙利奥心中是怎样一个人? (4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。 (5)第6自然段主要写了什么内容? (6)指导朗读第6自然段。 3.导读13、14自然段。 (1)叙利奥是怎样被爸爸发现的? (2)爸爸发现自己误会了叙利奥时，心情怎样?可以用哪一个字来概括? (3)从哪里可以体会出叙利奥这种快乐的心情? (4)带着快乐的感情朗读13、14自然段。 4.说一说插叙手法在文中的作用。 (四)小结。 第三课时 (一)默读全文，概括中心思想。 小说通过叙利奥偷偷给父亲抄签条这件事，真实地反映了叙利奥善良的心理。 作者是怎样表达中心思想的?这篇文章为什么那么令人感动呢? (二)分析重点细节，有感情地朗读课文。 1.学习第3段“心理活动”的细节描写。 (1)请同学朗读“心理活动”，并思考：叙利奥的心理活动有什么变化?其中哪一次写得体? (2)默读。思考：这一自然段写了几层意思?作者是怎样注意细节描写的? 2.在爸爸不理睬时，叙利奥为什么难过? (1)默读。 (2)说一说，从这些细节描写中，你体会到什么? (3)从这些细节中，我们不难看出叙利奥的心理实际上是痛苦的，可是为什么叙利奥还要继续写签条? 3.学习第4段课文，体会课文结尾的作用。 (1)请同学们用上面的学习方法，自学第4段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。 (2)学生自学。 (3)学生汇报自学情况。 (4)讨论：叙利奥做了什么梦?为什么? (三)总结。 (四)作业。 1.思考课后练习第2题。 2.有感情地朗读课文。 板书设计： 小抄写员 贫穷的家庭->替爸爸抄签条->心理难过->消除误会 [教学理念] 研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。 [设计特色] 一、突出“研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。 【篇三】六年级语文上册《小抄写员》课件 一、理清思路，抓住内容（各部分均应强调朗读） 1、课文是按什么顺序写的？讲了一个什么故事？ 2、故事中，父亲对儿子的态度发生了怎样的变化？ 充满希望——严厉训斥—— 3、哪一部分最让你受感动？为什么？用心读一读。 4、结尾好在哪里？ 二、分析心理，体会感情 1、认识文中内心活动描写的两种方式。 （1）有提示语； （2）无提示语。 2、在遭到父亲第一次严厉责怪之后，叙利奥是怎么想的？ 3、尽管受到父亲严厉的训斥，叙利奥仍然坚持抄写签条，他可能是怎样想的？ 三、品读结尾，体会写法。 讨论：早上醒来的时候，叙利奥“忽然发现床沿上靠近自己胸口的地方，横着父亲白发苍苍的头。原来父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你从结尾的描述中读懂了什么？启发学生从以下几个方面去思考： 1、父亲的头靠在儿子的胸口，以表示父亲对儿子的愧疚和疼爱。 2、父亲表面上对儿子冷淡，实际一直为儿子担心，几个月来没睡一个好觉，现在父亲终于可以睡一个安稳觉了。 3、儿子能为父亲分担家庭责任，父亲可能从儿子的身上感受到一种依托。 4、父亲醒来后，父子俩会说些什么？体会结尾言已尽而意无穷的作用。 揭示：这就叫“言已尽而意无穷”。一百个读者就有一百个哈姆雷特。仁者见仁智者见智。 四、激发想象，拓展思维，开展辩论。 叙利奥还会抄写签条吗，为什么？ 正方：会。理由如下： 1、他已经有能力帮助爸爸抄写了。 2、他会和爸爸一起安排好学习和抄写的时间。 3、爸爸年纪越来越大，家里开支爷越来越大，他必须这样做。 反方：不会。理由如下： 1、爸妈心疼他，不让他抄写。 2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意读书。 五、素质教育目标 （一）知识教学点 1、学会本课的7个生字。 2、理解“彻底。鸿毛、兴旺、寄托、精兵简政、死得其所”等词语。 3、理解文中含义深的语句，如：①我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 （二）能力训练点 1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。 （三）德育渗透点 通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。 （四）美育渗透点 通过讲解课文，让学生理解本文的语言之美和“为人民服务”的精神之美。 六、学法引导 （一）教师教法 点拨、引导法。 （二）学生学法 自主探究，合作研讨。 七、重点、难点、疑点及解决办法 （一）重点 1、理解课文中含义深刻的语句。 2、了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务’这个中心论点之间的关系。 （二）难点 理解复杂句子之间的关系。 （三）解决办法 对于比较复杂的句子，可让学生画出关联词语，反复读，然后依据表达的意思逐层加以分析，从而理解句子之间的关系。 八、师生互动活动设计 首先放手让学生自学课文，把握文章的中心——为人民服务；然后通过自学、合作探究相结合的方法，引导学生弄清全文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思；最后，通过对课文重点词句的理解，深刻领会文中所讲的道理。 第一课时 一、揭示课题 简介张思德。 （可让学生结合课前预习先说一说对张思德的了解，教师适当作一下补充。） 怀念张思德 巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。 革命事业无贵贱，伐薪烧炭一心红。 虽言安邦赖股肱，平凡岗位亦建功。 石峡峪里埋忠骨，领袖名篇传域中。 1944年9月8日，毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会，他不仅亲笔写了挽词，而且发表了的演说《为人民服务》。这位被领袖追悼的普通战士，就是张思德。几十年间，“为人民服务”这一光辉的口号同张思德的名字一起响彻了中华大地。 二、初读课文，整体感知 1、读课文，思考：本文以什么命题？（中心）全文围绕为人民服务这个中心，讲了哪几方面的意思？ 2、检查初读情况。 （可指名让学生试着说一说每个自然段主要讲了什么。） 三、合作探究，突破重难点 1、探究第一部分（第一自然段）。 （1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。 （我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。） （2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。 （学生大都会勾画出‘完全”和“彻底”两个词语。“完全”就是，除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。“彻底”就是做到底的意思，不达到目的决不休止。只有做到完全、彻底地为人民服务，才称得上是名副其实的革命者，一个人活着才有意义。） （3）教师小结：这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。 （4）齐读。 2、探讨第二部分（第二自然段） （1）读课文，勾画这段的中心句。 （人总是要死的，但死的意义有不同。） （2）教师引导：作者围绕这个中心句是怎样进行论述的？ （先引用司马迁的话作论据，然后具体讲了什么样的人死得毫无意义，什么样的人死得有价值；最后，肯定了张思德的死比泰山还重。） （3）理解司马迁的话。 （可在理解句子含义之前，抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。“固”本来；“或”，有的；“于”，表示比较。在此基础上，让学生说说句子的意思，人总是要死的，有的人的死比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。） （4）谈一谈生活当中为人民利益而死的例子。 （可让学生先组内交流一下，然后选几个有代表性的事例在班内交流。如董存瑞、雷锋、孔繁森、赖宁……） （5）教师小结：这段话主要讲了人死的两种不同意义及革命者对生死的看法，揭示了革命的生死观。 四、布置作业 1．熟读生字，理解文中的词语。 2．朗读课文，背诵第二自然段。 第二课时 一、复习引入 1、指名读1、2自然段。 2、说说这两部分内容各讲了什么意思。 二、合作探究 1、学习第三部分（第3自然段）。 （1）默读，思考：这部分是围绕哪几句话来论述的？ （只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。） （2）理解复杂句子的意思。 （投影出示：因为我们是为人民服务的，所以……我们就照你的办。） ①指名读、齐读。 ②每句话讲的是什么？ （第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲，凡是“说得对”、“对人民有好处”，不管是谁的批评和意见，我们都会接受、照办。） ③读这段话，注意句中三组关联词语。 （3）结合本段意内容，谈一谈党的队伍日益壮大的原因。 2、学习第四都分（第四自然段）。 （1）指读，思考：共同的革命目标是什么？ （取得全民族的解放，完全、彻底地为人民服务。） （2）为了实现这一目标我们应该怎样做？ （“不怕困难”、“不怕牺牲”、“互相爱护”） （3）抓住“死得其所”，正确理解“不怕牺牲”。 （这“里讲了两方面的意思：一方面．要不怕牺牲，当人民利益需要的时候，勇敢地挺身而出，毫不犹豫地献出自己的生命；另一方面，要尽量地减少不必要的牺牲，不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。） 3、学习第五部分（第5自然段）。 自读课文，思考：我们要为什么人开追悼会？开追悼会的意义是什么？ （这部分内容较简单，可让学生自学之后，直接说出自己的看法。） 三、总结、扩展 1、朗读课文，体会全文围绕“为人民服务”这个中心，是怎样一层一层表达的？ （要使学生体会到课文所讲的五个问题，都是以为人民服务为标准，从不同侧面说明怎样才能做到完全彻底地为人民服务。） 2、联系实际，谈学习体会 可以引导学生联系战争年代的英雄人物和和平年代涌现出来的模范，谈一谈从他们身上学到了什么。） 四、布置作业 1、背诵自己喜欢的部分。
六年级语文下册《小抄写员》教案
教学目标： 1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。 2．初读课文，理清文章的脉落。 教学过程： 一、预习探究： 1．齐读课题，质疑、解疑。 什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？ （抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。） 2．了解本文的作者。 课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。 二、合作交流： ．选择自己喜欢的方式按1要求读课文。 （1）读准字音。 （2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。 （3）认识生字，掌握字形。 2．指名读课文。 （1）理解课文中的词语。 一味：单纯地、一个劲儿地。 迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。 瞟：斜着眼睛看。 懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。 啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。 3、与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？ （小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。） 4、围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。 5、学生汇报。 练习给课文分段： 第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。） 第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。） 第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。） 四、分组分部分熟读课文。 五、布置作业 1．练习有感情地朗读。 2．认真书写本课的生字新词。 第二课时 教学目标： 1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。 2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。 3．有感情地朗读课文。 教学过程： 三、品读感悟： 1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？ 2．学生自读课文。 3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。 （体谅父母、爱家人的孩子。） 带着问题读课文： 你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。 突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。 抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。 句子① 叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。 句子② 每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。 从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。 句子③ 叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！” 从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。 句子④ 叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。 从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。 句子⑤ “啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！” 从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。 从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。 句子⑥ 又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。 从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。 从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。 句子⑦ 可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的'责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。 追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？” （叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。） 句子⑧ 叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。…… 追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？ （叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。） 2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？ （没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。） 追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？ （因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。） 3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？ 家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！” 叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。 4．事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。 （父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。） 四、巩固延伸： 学了课文你受到了什么启发? 叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。 五、作业 1．分角色表演课文最后一部分内容。 2．预习《向命运挑战》一课。 板书设计 贫穷的家庭---请求抄写---遭到拒绝---深夜抄写---受到误解---发现真相---得到爱抚
